Cambia la forma de enseñar matemática: cómo es el nuevo método que presentó Macri

El nuevo proyecto tomó forma luego de que el Ministerio de Educación recibiera los resultados de las últimas pruebas Aprender, las cuales marcaron el puntapié inicial para la reforma del modelo de enseñanza de la matemática. La evaluación advirtió que el 69% de los alumnos de quinto y sexto año tienen dificultades para resolver operaciones matemáticas sencillas.

“Cuando nosotros asumimos teníamos serias sospechas de lo que pasaba con la educación en Argentina. Con estos resultados vimos cómo los chicos tenían serios problemas con la comprensión lectora y con la escritura. Pero también vimos que 66 de cada 100 alumnos que salían de la educación media lo hacían sin poder resolver cálculos medianamente sencillos”, agregó Finocchiaro.

El Consejo Federal de Educación, con los 24 ministros jurisdiccionales y el ministro nacional, firmaron la resolución “Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Prioritarios de Matemática”. Allí establecieron cuáles serán los saberes que necesitan los chicos para pasar de grado o año. El nuevo modelo atiende una de las demandas de los docentes, que plantean que no llegan a dar todos los contenidos de las currículas.Entonces, tiene menos temas, pero se tocan con mayor profundidad.

“Van a trabajar en problemas concretos, con casos específicos. Nosotros vamos a capacitar a 650 formadores (350 para primaria y 300 para secundaria) que van a instruir a 75 mil docentes que trabajan en 10 mil escuelas argentinas. Se escogieron las escuelas con un solo criterio: son las que más necesitan de la acción del Estado. Y por supuesto que paulatinamente vamos a llegar a todos los colegios nacionales. Este trabajo nos llevó un año y consistió en el desarrollo ateneos, reuniones, trabajos… No tengo dudas de que va a ser el legado educativo más importante que va a dejar este Gobierno”, agregó el ministro nacional.

Los docentes recibirán, durante 2019, un taller que darán los formadores y será dispuesto en seis clases, todas durante la jornada laboral. Luego, los formadores serán parte de algunas clases para ver cómo se inculcan los conceptos en los alumnos. También pone el acento en la aplicación práctica, en la vida cotidiana de los estudiantes, que en su mayoría decían que no le encontraban sentido a la materia.

“Trabajamos todo el nivel educativo porque tenemos un nivel bajo en gran del mismo. En muchas provincias ya están haciendo un gran trabajo, con un progreso sostenido. Estuvimos viendo cómo formaban a sus docentes y qué influencia matemática había en la currícula. La pata fundamental de este plan de Aprender Matemática tiene que ver con la formación docente, en una formación en cascada. Tenemos en claro que si no modificamos la práctica docente no podremos modificar lo que suceda en el aula”, expresó la secretaria de innovación educativa, Mercedes Miguel.

Y agregó: “Queremos que disfruten el proceso. Correr el foco de que la matemática es una materia que pocos aprueban o que es la más fea y aburrida del colegio. Hay un dato que es dramático: de las 5 materias que condicionan a los alumnos en el pase de año está matemática. Eso hace que se estudie con un desgano enorme”.

La metodología sienta sus bases en la máxima del modelo singapurense, líder en las pruebas internacionales: “Enseñar menos, aprender más”. Se propone la revisión de cada tema, pero con un aumento en el grado de dificultad y profundidad. A su vez, se intentará desafiar a los estudiantes, que resuelvan problemas sin una sola solución posible. “Lo importante es el camino recorrido y no tanto el resultado final”, explicó Finocchiaro.

El director nacional de Diseño de los Aprendizajes, Hugo Labate, sostuvo que “es fundamental que los estudiantes puedan pensar matemáticamente. Eso es mucho más parecido a lo que la universidad pide, y no en términos de contenidos. La universidad no dice: ‘este chico no me sabe logaritmos’, sino que reclama una capacidad de pensamiento lógico, de enfrentarse a un problema que no sea resuelto de manera mecánica. Y las conductas que enfrentamos hoy son pensamientos de conductas mecánicas”.

“Muchas veces hay alumnos que descartan una carrera universitaria porque en su contenido tienen matemática. Y lo hacen únicamente por no haber tenido una buena educación en la escuela. Queremos que posean lo mínimo y prioritario para tener una escolaridad exitosa, de principio a fin, porque todavía trabajamos para que no se abandone el colegio y matemática es una materia que condiciona el pase de año. Buscaremos que sea una disciplina que empiece a conversar con otras materias”, concluyó Labate.